蘭州學(xué)大五年級升預(yù)初找家教補(bǔ)習(xí)語文/培訓(xùn)語文哪好
一對一的教學(xué)模式對學(xué)生省時(shí)省力。家教可以讓孩子免除舟車勞頓之苦，節(jié)省時(shí)間，在最近的地方學(xué)習(xí)更好更全面的知識，老師針對性的輔導(dǎo)，這樣的方法百利而無害，學(xué)生也可以相對容易的學(xué)習(xí)，也能更好的把知識消化，正確的選擇，良好的發(fā)展。
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【學(xué)大簡介】“學(xué)大教育”一直以來專注于利用優(yōu)質(zhì)的教育資源和先進(jìn)的信息技術(shù)，服務(wù)于中國教育服務(wù)領(lǐng)域，是目前國內(nèi)個(gè)性化教育的領(lǐng)導(dǎo)者。專注中小學(xué)一對一個(gè)性化教育，已成功輔導(dǎo)百萬學(xué)生，幫助大批學(xué)員考入理想名校。一對一/精品小班課，查漏補(bǔ)缺，科學(xué)把脈！
激發(fā)小學(xué)生修改習(xí)作的興趣
方式多樣，避免枯燥。
實(shí)踐證明，單一機(jī)械的運(yùn)動是枯燥無味的。因而修改習(xí)作的方式多樣化，也利于激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣。在修改的過程中除了學(xué)生自改、師生共改以外，還可以同伴互改、師生互改、家長孩子共改、寫博客進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)(如QQ空間)評改。
同伴互改，我經(jīng)常采用以下形式：一是兩人互改;一是小組批改。兩人互改，可以是同班同伴互改，亦可是同小學(xué)異班同學(xué)互改。小組批改可這樣安排：三人為一個(gè)批改小組，好中差學(xué)生搭配，指定一位責(zé)任心強(qiáng)的任組長，每組發(fā)三本作文，要求每個(gè)學(xué)生對每篇作文拿出修改意見，經(jīng)過大家討論，把意見綜合后，寫上評語，再簽上三位批改者的姓名，最后還可以再進(jìn)行一次全面復(fù)查。“三個(gè)臭皮匠，賽過一個(gè)諸葛亮”，每篇作文經(jīng)過三名同學(xué)的集體批改，既發(fā)揮了學(xué)生的能動性，又增強(qiáng)了批改的可信度，因而這種批改方式很容易受到同學(xué)們的歡迎。
不過，無論采用哪一種方式批改，都應(yīng)做到及時(shí)、迅速。學(xué)生作文后，迫切希望知道自己的勞動價(jià)值，這時(shí)，我們應(yīng)該“趁熱打鐵”，只有這樣，學(xué)生才會饒有興趣，也才能收到應(yīng)有的訓(xùn)練效果。
悟準(zhǔn)課標(biāo)，循序漸進(jìn)。
小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習(xí)作。作文一點(diǎn)也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學(xué)，卻寫出了著名的作品，便是證明�！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生修改的過程中，要求不宜過高、不能急于求成，更不要讓所有學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長。
在具體的教學(xué)工作中，我緊扣課標(biāo)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在尊重每一份作品的基礎(chǔ)上，展開修改。中段教學(xué)中，我從字詞句段標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用入手，尤其注重常用標(biāo)點(diǎn)與錯(cuò)別字和不通順的句子等;在高段教學(xué)中，重在段落與篇章，尤其注重表述準(zhǔn)確貼切，有個(gè)性，有重點(diǎn)等。對于普遍存在的小問題一次習(xí)作重點(diǎn)解決一至二個(gè)，而大而難的問題多次甚至一學(xué)年解決一個(gè)，如：在小學(xué)上學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能把人物的動作分解細(xì)化，于是，在小學(xué)這一學(xué)年的教學(xué)過程中，只要有寫人寫事的時(shí)候，我就換著方式引導(dǎo)學(xué)生修改描寫人物動作的語句，引導(dǎo)學(xué)習(xí)分解細(xì)化動作。這樣，在每次的修改活動中，學(xué)生都能沉浸于收獲的喜悅中，享受進(jìn)步所帶來的快感。
除以上所述以外，展示學(xué)生作品也是激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作興趣的有效手段。當(dāng)然，這里所說的展示作品，不僅僅是展示修改完善的“成品”，還包括作為“半成品”初稿，讓初稿和定稿形成對比，習(xí)作修改的重要性也就一目了然了。展示空間，也不只是在班級中，還鼓勵(lì)在網(wǎng)絡(luò)上展示等。
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